УДК 62-50: (075.8)

В. С. Симанков, Е. В. Луценко

О ТРЕБОВАНИЯХ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

И ТЕСТАМ ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБУЧЕННОСТИ

(Технический университет КубГТУ, г.Краснодар)

Одной из приоритетных задач, возникающих при построении современной системы образования, обеспечивающей интеграцию в мировое образовательное пространство, является создание системы управления качеством подготовки специалистов, обеспечивающей соответствие международным требованиям в области образования, определяемым стандартом ISO–9000 (International Organization for Standartion Quality in Education).

Очевидно, система управления качеством образования в качестве одной из основных компонент должна включать систему мониторинга образовательного процесса, обеспечивающую периодическое измерение уровня предметной обученности.

Традиционный подход, основанный на проведении срезов и контрольных работ, не обеспечивает пространственно-временную сопоставимость измерений учебных достижений учащихся даже в пределах одного региона и одного учебного года. Этот недостаток может быть компенсирован применением учебных тестов, которые в последнее время становятся все более популярными.

В частности широкое распространение получило Централизованное тестирование абитуриентов и система Телетестинг, предназначенные для тестирования абитуриентов. Имеются и тесты, предназначенные для измерения уровня предметной обученности непосредственно в учебном процессе.

Качество применяемых тестов во многом определяется свойствами тестовых заданий. Авторы считают, что для того, чтобы соответствовать своему назначению и тестовые задания, и сами тесты должны удовлетворять вполне определенным требованиям, которые могут и должны иметь количественное выражение.

Например, для каждого задания должно быть известно:

3. Сложность (решаемость) данного задания для учащихся на практике.

4. Информативность данного задания, т.е. количество информации, содержащейся в степени решения данного задания учащимся о принадлежности данного учащегося к группам аттестованных и не аттестованных.

5. Ошибка измерения обученности с помощью данного задания.

6. Скорость сходимости и предел ошибки измерения обученности при увеличении объема выборки.

Тесты учебных достижений также должны удовлетворять определенным требованиям: быть сопоставимыми по сложности и измеряемым параметрам обученности, определять степень соответствия уровня предметной обученности требованиям образовательных стандартов; обеспечивать мониторинг уровня обученности, для чего необходимо включать в тест задания с более широким диапазоном сложности и более широкими требованиями к уровню освоения учебного материала, а также выходящие за пределы учебного плана; содержать некоторый процент заданий с неизученными на практике свойствами, с целью их апробации и возможного использования в будущих тестах.

Кроме того, тесты учебных достижений должны в перспективе обеспечивать выявление зависимостей между решаемостью заданий и тем, поступил абитуриент в вуз или не поступил, а также успешностью его обучения в вузе на различных курсах и по различным предметам, успешностью его будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Симанков В.С., Луценко Е.В. Моделирование принятия решений в адаптивных АСУ сложными системами на основе теории информации. Ж-л: Информационные технологии, 1999, №2, 12с.

2. Симанков В.С., Луценко Е.В. Синтез адаптивных АСУ сложными системами с применением моделей распознавания образов. Ж-л: Автоматизация и современные технологии.1999, №1.11с.

3. Симанков В.С., Луценко Е.В. Адаптивное управление сложными системами на основе теории распознавания образов. Монография (научное издание) /Техн. ун-т Кубан. гос. технол. ун-та. – Краснодар, 1999. –318 с.

4. Пат. № 2000610164 РФ. Адаптивная система анализа и прогнозирования состояний сложных систем "ДЕЛЬТА" /В.С. Симанков (Россия), Е.В. Луценко (Россия); Заяв. № 2000610164. Опубл. 03.03.2000